Le baby tennis

La pédagogie du Baby-tennis est intimement liée à l’espace de jeu de l’enfant, à ses couleurs, à son univers très imagé, ainsi qu’à son langage particulier.

La connaissance de l’enfant âgé de 3 à 4 ans

À cet âge, il est dans un monde imaginaire, un univers fantastique qui prend vie et l’accompagne dans son quotidien.

• Il est en mesure d’acquérir de nouvelles habiletés.
• Il intègre plusieurs notions telles que « dessus », « dessous », « grand », « petit », « à côté ».
• Il aime écouter des histoires, mais il aime aussi raconter ce qu’il fait.
• Il comprend les consignes à deux ou trois éléments.

À son entrée en maternelle, l’enfant associe sa perception à sa connaissance des couleurs, on lui apprend à reconnaître et nommer des couleurs primaires comme, le rouge, le bleu ou le vert.
Il sait compter jusqu’à 10.

C’est un âge caractérisé par :

• La curiosité : l’âge du « pourquoi ? », qui traduit une recherche d’explications, mais aussi de règles et, d’affirmations.
• La « pensée magique » : chaque chose est considérée comme vivante et douée d’intention bonne ou mauvaise (gentil/méchant), parallèlement, se développe chez l’enfant un sens moral par intériorisation des interdits fixés par les adultes.

Il est capable de sauter sur un pied et de maintenir quelques secondes son équilibre.

En moyenne, un enfant sera latéralisé à l’âge de 5 ans. Lorsque la latéralisation n’est pas homogène, il importe de laisser l’enfant, pendant un certain temps, libre de son choix.

Les besoins de l’enfant

Dans la pratique éducative, on reconnaît trois besoins fondamentaux :

• Un besoin de sécurité affective, construite sur des élans d’autonomie et de dépendance liée étroitement à ses états intérieurs. Les premiers garants de cette sécurité affective sont les parents.
• Un besoin de différenciation, d’identité qui passe par le contact avec d’autres, une conception de soi qui s’établit au fur et à mesure qu’il expérimente, qu’il évolue.
• Un besoin d’exploration, d’élargissement de sa vision du monde, lorsque les conditions de sécurité affective et de différenciation sont bien satisfaites.

Si ses besoins en terme affectif et d’identité sont comblés au sein d’une pratique éducative, l’enfant détient les outils nécessaires pour explorer de nouveaux horizons et ainsi, entre autres, se sentir partie intégrante d’un groupe, vivre harmonieusement avec ses camarades, développer des comportements de coopération avec les autres enfants et les adultes.

L’enfant âgé de 3 à 4 ans a la capacité de développer des liens affectifs extérieurs à sa famille, malgré son caractère égocentrique, notamment en renforçant ses besoins en aide et en affection.

Le concept Baby-tennis

L’espace

Un enfant âgé de 3 à 4 ans est très sensible aux couleurs. Nous lui proposerons donc un espace (équivalent à un demi-court de tennis traditionnel) composé de quatre petits terrains de couleur, chaque terrain (que nous nommerons atelier) correspondant à un coup spécifique de tennis.

• Le rouge : coup droit ou d'un côté (balle ou ballon roulé au sol)
• Le vert : revers ou de l'autre coté (balle ou ballon roulé au sol)
• Le bleu : service et tout geste au-dessus de l'épaule
• Le jaune : volée... sans rebond

Les objectifs pédagogiques

Les objectifs sont définis sur les quatre principes techniques essentiels inhérents à la pratique du tennis :

• la dissociation (kinesthésie)
• l’appréciation des trajectoires (l’oeil)
• les appuis (proprioception)
• l’échange (l’autre).

L’échelle des consignes (du plus simple au plus compliqué)

Un enfant âgé de 3 à 4 ans n’est pas à même à recevoir des consignes techniques complexes. Il est par ailleurs difficile de capter son attention pendant un long laps de temps.

Il ne sera latéralisé que vers 5 ans en moyenne, il faut donc lui proposer des situations favorisant cette latéralisation en développant des habiletés motrices communes aux deux côtés.

Chaque situation, sur chaque atelier, est gérée et définie par l’échelle des consignes, ce qui engendre une grande facilité de compréhension pour les enfants, car ils se les approprient de façon rituelle, mais aussi pour les partenaires (personnes qui épaulent l’enseignant) qui n’ont plus qu’à la suivre pour être efficace (pas de compétence technique particulière).

Sans raquette :

• avec les deux mains
• avec la main à droite (d’un côté)
• avec la main à gauche (de l’autre côté).

Avec raquette :

• avec les deux mains sur la raquette à droite (d’un côté)
• avec les deux mains sur la raquette à gauche (de l’autre côté)
• avec une main sur la raquette à droite (d’un côté)
• avec une main sur la raquette à gauche (de l’autre côté).